在能力本位教育视角下，高职院校对于学生的培养理念还停留在对财务软件的操作使用上，使得学生在企业财务自动化应用背景下难以适应岗位胜任能力的需求变化。基于此，在“RPA财务机器人”课程中引入CBET模型，通过分析学生在与RPA技术相关的岗位所具备的能力，对课程的教学目标、教学开发及实施、教学评价等方面进行改革，能够有效解决当前财务自动化应用背景下高职学生大数据与会计专业学生核心能力培养不足的问题，提高学生就业的核心竞争力以及新技术演化下对会计工作的动态适应能力。
基于以上的理解和分析，本文构建了基于CBET的高职院校“RPA财务机器人”课程教学设计模型，该模型包括课程调研与需求分析、课程教学目标确定、课程教学开发及实施、课程评价方式四个部基于CBET的RPA课程教学设计模型是针对高职院校大数据与会计专业，从课程调研与需求分析出发，在分析与RPA技术相关的智能财务岗位职责与综合能力的基础上，确定了课程旨在使学生熟练掌握RPA技术和提高其核心竞争力的双重教学目标，再从教学环境搭建、教学资源准备、教学流程设计等方面进行课程开发及实施。最后，通过设计沙盘模拟推演、软件模拟与创新等多元化的评价体系对学生进行综合能力评价。
（一）课程调研与需求分析
基于CBET模型的RPA课程教学模型是以智能财务核算师、智能财务运营师和智能财务工程师岗位所需能力作为课程的开发标准，所以课程调研与需求分析是教学设计的第一阶段，也是整个RPA课程教学设计的核心内容。基于当前企业对RPA人才的应用需求与能力要求，结合会计工作内容，本文将人工智能时代背景下面向财务会计和管理会计业务工作的岗位分别定义为智能财务核算师和智能财务运营师，将服务于财务会计和管理会计信息技术工作的岗位定义为智能财务工程师。基于这样的理解，本文构建了基于RPA技术的智能财务岗位主要职责及能力.

智能财务核算师主要是面向财务会计应用，指能够针对会计核算工作的财务机器人软件进行运行和维护管理，能利用财务机器人软件进行自动化的财务数据分析可视化，辅助管理层决策，它需要熟练掌握会计核算知识，熟练运用RPA入门级技术和数据分析与可视化方法。智能财务运营师主要是面向管理会计应用，利用RPA技术进行业务、财务和技术一体化的价值创造，它要求不仅熟练掌握管理会计知识，还要求熟练运用RPA高级技术、数据作中。智能财务工程师也就是财务机器人研发岗位，负责评估RPA项目可行性、机器人自动化流程创建、自动化解决方案设计以及财务机器人的开发、POC测试和部署，它需要熟练掌握RPA软件需求分析方法、流程管理与优化方法，精通RPA软件高级技术和软件开发方法。通过上述对智能财务岗位主要职责及所需能力的描述及分析，可以看出面向高职院校会计专业学生，基于RPA技术的智能财务岗位主要技能包括了会计知识以及RPA技术，因此，“RPA财务机器人”课程培养的综合能力就是基于财务会计和管理会计应用场景驱动的财务机器人的分析、设计、开发、运用和维护能力，学生通过对课程的学习，在了解财务机器人从分析到维护全过程的基础上，可再进一步选择感兴趣的方向钻研，增强学生的自主选择性。